\nt\u00e9rminos de resolver la demanda existente de educaci\u00f3n, como en t\u00e9rminos de acceder a
\nnuevos y mejores niveles de calidad de la educaci\u00f3n que se imparte.<\/li>
\ndocencia, investigaci\u00f3n, difusi\u00f3n y extensi\u00f3n de la cultura.<\/li>
\nmetodolog\u00edas de evaluaci\u00f3n y seguimiento del desarrollo acad\u00e9mico en todos y cada uno
\nde sus elementos constitutivos.<\/li>
\nlas IES puedan acceder a nuevas formas de financiamiento basadas en el reconocimiento
\nde una acumulaci\u00f3n del capital de la ciencia y la tecnolog\u00eda suficientemente desarrollada,
\ncomo para basarse en ella y explorar los nuevos territorios de financiamiento hasta el
\npunto de alcanzar en un futuro pr\u00f3ximo la autosuficiencia financiera.
\nEn la planeaci\u00f3n estrat\u00e9gica de la divisi\u00f3n de CSH de la UAM-I , se tiene contemplado tanto el
\nrobustecimiento y el perfeccionamiento de las actividades de coordinaci\u00f3n y desarrollo
\nacad\u00e9mico existentes, como la creaci\u00f3n de nuevas instancias tanto acad\u00e9micas como
\nadministrativas, que gravitan en torno al trabajo institucional de planeaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y
\nseguimiento. El laboratorio que se propone busca incidir en ese proceso institucional y, a la vez,
\ndesarrollar la investigaci\u00f3n con objetivos diagn\u00f3sticos y de generaci\u00f3n de propuestas para la
\nmejora del trabajo universitario.
\nObjetivos
\nA diferencia de otros laboratorios (basados en la experimentaci\u00f3n), el que se menciona busca
\nexplorar en los terrenos del trabajo acad\u00e9mico que son claves para el desarrollo de la divisi\u00f3n y
\nde la universidad, considerando la necesidad de esclarecer las caracter\u00edsticas que hoy tiene el
\nconjunto del trabajo acad\u00e9mico de la divisi\u00f3n y establecer las posibilidades y oportunidades que
\npresenta para el presente y futuro inmediato. Por lo anterior, el Laboratorio adquiere de entrada
\nrasgos del quehacer investigativo pero enfocados a la realizaci\u00f3n de diagn\u00f3sticos de las diversas
\nsituaciones del trabajo acad\u00e9mico, as\u00ed como a la elaboraci\u00f3n de propuestas y gu\u00edas que orienten y
\naporten en el establecimiento de medidas y acciones oportunas para el quehacer divisional. Si
\nbien es una prioridad la evaluaci\u00f3n y diagn\u00f3stico de la actividad divisional, no debe quedar fuera
\nde su campo de observaci\u00f3n lo que ocurra en el entorno m\u00e1s pr\u00f3ximo (UAM-I y las otras
\nUnidades Acad\u00e9micas de la UAM) y en el m\u00e1s lejano (IES nacionales y extranjeras), de modo
\nque su capacidad de an\u00e1lisis y propuesta sea lo m\u00e1s completa posible.
\nExperiencias
\nLa experiencia reciente de la UAM en la direcci\u00f3n del an\u00e1lisis y el diagn\u00f3stico institucional han
\ndado algunos resultados en torno al trabajo acad\u00e9mico desde la perspectiva de valorar la
\ndenominada carrera acad\u00e9mica (Manuel Gil, et. al., 2006), as\u00ed como de evaluar el impacto en el
\nmedio laboral que tienen los egresados de la universidad (En el caso de toda la universidad, el
\nreporte del SIEEE-UAM, 2005, y para el caso espec\u00edfico de la UAM-I, el estudio de Javier
\nRodr\u00edguez, 2005) y tambi\u00e9n de analizar las situaciones que explican la deserci\u00f3n escolar de los
\nestudiantes ( referido s\u00f3lo al caso de la UAM-I se encuentra el estudio de Javier Rodr\u00edguez,
\n2005).
\nEn el caso espec\u00edfico de la divisi\u00f3n de CSH recientemente se han desarrollado experiencias de
\nevaluaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas relacionados con las llamadas habilidades comunicativas
\n(Juan Zorrilla, 2005, as\u00ed como Irma Murgu\u00eda, 2005), as\u00ed como con la revaloraci\u00f3n y mejora de los
\nm\u00e9todos en la ense\u00f1anza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras, especialmente la inglesa
\n(Teresa Flores Revilla, Javier Vivaldo y Margaret Lee, 2005). En torno a casos particulares de
\nlicenciaturas hay ya diversos estudios que recientemente, y desde hace m\u00e1s de una d\u00e9cada, se han
\ndado para casos como la licenciatura de Sociolog\u00eda (Lu\u00eds Le\u00f1ero y Jos\u00e9 Lu\u00eds Torres Franco, s\/f) y
\nla de Psicolog\u00eda Social (Miguel A. Aguilar, 2005), entre otras m\u00e1s.
\nDe un modo m\u00e1s amplio, Adri\u00e1n de Garay (2004), ha desarrollado investigaciones sobre el perfil
\nde los estudiantes universitarios y m\u00e1s recientemente el trabajo de Ignacio Llamas H., y Nora
\nGarro (2006) sobre la relaci\u00f3n de los estudios y el trabajo, entre otros m\u00e1s, dan muestra de los
\nejercicios de investigaci\u00f3n en estos campos de inter\u00e9s.
\nSin duda estas experiencias constituyen una base importante para las tareas que la divisi\u00f3n se
\nimponga en torno a la evaluaci\u00f3n y seguimiento de las actividades acad\u00e9micas, y son una base
\nque igualmente puede sustentar y dar mayores oportunidades a las actividades que se desarrollen
\nen el laboratorio propuesto.
\nEstructura y funcionamiento
\nEl Laboratorio est\u00e1 fundado en una concepci\u00f3n divisional, en principio, que le permitir\u00e1 convocar
\na la diversidad de especialistas ligados a estos temas desde las distintas disciplinas con que cuenta
\nla divisi\u00f3n de CSH dentro de los cu\u00e1les destaca: los especialistas de la sociolog\u00eda y de la
\neconom\u00eda de la educaci\u00f3n, as\u00ed como los estudios de psicolog\u00eda social orientados a examinar las
\ndiversas situaciones y comportamientos de los acad\u00e9micos y los alumnos en torno al quehacer
\neducativo.
\nEn cuanto a su estructura, el Laboratorio pretende desarrollar sus trabajos dentro de una
\norganizaci\u00f3n simple y vers\u00e1til a la vez. Por una parte est\u00e1 el Grupo Acad\u00e9mico Coordinador
\n(GAC) desde el cual se definir\u00e1n las \u00e1reas de inter\u00e9s y las actividades prioritarias, y a las cu\u00e1les
\nse integran diversos acad\u00e9micos dado su inter\u00e9s y especialidad de investigaci\u00f3n y que constituyen
\nel Cuerpo Acad\u00e9mico De Investigaci\u00f3n Itinerante (CAII) que cambiar\u00e1 en la medida en que
\nconcluyan los estudios para los cu\u00e1les fueron convocados.
\nFigura b\u00e1sica de la estructura del Laboratorio<\/li><\/ol>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/moeduniv.izt.uam.mx\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/image.png\")
<\/figure>\n\n\n\nEn el caso del GAC ser\u00e1n tres acad\u00e9micos quienes inicien los trabajos del laboratorio, quienes
\npodr\u00e1n cumplir un ciclo b\u00e1sico en cuatro a\u00f1os pudiendo prorrogarse hasta por otro periodo m\u00e1s,
\nconsiderando las propuestas individualmente presentadas, y a la vez habr\u00e1 un proceso de
\nreconformaci\u00f3n que implica el cambio de parte de sus miembros.
\nEn el caso del CAII, dada su condici\u00f3n itinerante, ser\u00e1n convocados por el GAC en funci\u00f3n de las
\n\u00e1reas de inter\u00e9s y de su prioridad, manteni\u00e9ndose en el laboratorio, por lo menos, hasta el t\u00e9rmino
\nde la actividad para la cual fueron convocados.
\nPara procurar un adecuado funcionamiento del Laboratorio se sugiere que sea la Direcci\u00f3n de la
\nDivisi\u00f3n de CSH, la encargada de procurar el suficiente financiamiento para el desarrollo de sus
\nactividades, as\u00ed como de procurar la infraestructura b\u00e1sica para su operaci\u00f3n y dem\u00e1s aditamentos
\nque los miembros del Laboratorio indiquen (espacios, mobiliario, equipos de c\u00f3mputo y otras
\ntecnolog\u00edas requeridas).
\nResultados
\nLos trabajos del laboratorio deben ser reportados con oportunidad a las instancias divisionales, de
\nmanera que puedan constituir un elemento estrat\u00e9gico de la evaluaci\u00f3n y el seguimiento de las
\nactividades acad\u00e9micas de la divisi\u00f3n de CSH.
\nEs importante tambi\u00e9n que se desarrolle una l\u00ednea editorial a fin dar a conocer id\u00f3neamente los
\ndistintos productos del trabajo del Laboratorio: a) Reportes de diverso tipo como pueden ser los
\nAvances de Investigaci\u00f3n y Cuadernos de Trabajo; b) Libros que muestren los resultados finales
\nque compendien los coordinadores de los distintos proyectos.
\nDebido a la naturaleza de los objetos de estudio, la reflexi\u00f3n colectiva de los resultados
\nencontrados en los distintos proyectos, debe ser una de las actividades m\u00e1s importantes de
\nretroalimentaci\u00f3n entre el Laboratorio y la comunidad divisional. Ello genera una sinergia que
\npuede redundar tanto en la generaci\u00f3n de nuevos proyectos como en el apoyo de parte de los
\ntrabajos de la organizaci\u00f3n y gesti\u00f3n acad\u00e9mica de la divisi\u00f3n de CSH.
\nIntegrantes y temas del Laboratorio:
\nGrupo Acad\u00e9mico Coordinador
\n\uf0d8 Javier Rodr\u00edguez Lagunas (Sociolog\u00eda)
\n\uf0d8 Ignacio Llamas Huitr\u00f3n (Econom\u00eda)
\n\uf0d8 Marco A. Leyva Pi\u00f1a (Sociolog\u00eda)
\nGrupo Acad\u00e9mico de investigaci\u00f3n itinerante
\n\uf0d8 Guillermo Gardu\u00f1o Valero (Econom\u00eda)
\n\uf0d8 Nora Garro (Econom\u00eda)
\n\uf0d8 Janette G\u00f3ngora (UAM-X)
\n\uf0d8 Javier Vivaldo Lima (Lenguas extranjeras)
\n\uf0d8 Luis Le\u00f1ero Otero (Sociolog\u00eda)
\n\uf0d8 Alma Patricia Aduna (Econom\u00eda)
\n\uf0d8 Fernando Olvera Hern\u00e1ndez (Econom\u00eda)
\n\uf0d8 Omar Manjarrez (Psicolog\u00eda Social)
\n\uf0d8 Oscar Rodr\u00edguez Cerda (Psicolog\u00eda Social)
\n\uf0d8 Carlos Contreras (Psicolog\u00eda Social)
\nTemas:
\n\uf0d8 El modelo educativo universitario
\n\uf0d8 Los perfiles profesionales universitarios
\n\uf0d8 Las problem\u00e1ticas de los estudiantes universitarios
\n\uf0d8 La inserci\u00f3n laboral de los egresados
\n\uf0d8 La evaluaci\u00f3n del trabajo docente
\n\uf0d8 Las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas
\n\uf0d8 Las nuevas tecnolog\u00edas de la educaci\u00f3n
\n\uf0d8 La vinculaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Laboratorio de Docencia y del Estudiante Universitario UAM Iztapalapa (LADEU) Antecedentes En el marco de planeaci\u00f3n institucional que se ha establecido en el a\u00f1o 2006, la divisi\u00f3n de CSH ha propuesto su planeaci\u00f3n estrat\u00e9gica para organizar de mejor manera las necesidades de desarrollo de la divisi\u00f3n en el entorno actual de la UAM y de … <\/p>\n