{"id":1128,"date":"2022-10-03T20:47:37","date_gmt":"2022-10-04T02:47:37","guid":{"rendered":"https:\/\/moeduniv.izt.uam.mx\/?page_id=1128"},"modified":"2022-10-03T20:59:18","modified_gmt":"2022-10-04T02:59:18","slug":"3-los-retos-de-la-gestion-y-de-la-politica-educativa-en-las-universidades-por-efectos-de-la-pandemia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/moeduniv.izt.uam.mx\/index.php\/3-los-retos-de-la-gestion-y-de-la-politica-educativa-en-las-universidades-por-efectos-de-la-pandemia\/","title":{"rendered":"3. Los retos de la gesti\u00f3n y de la pol\u00edtica educativa en las universidades por efectos de la pandemia"},"content":{"rendered":"\n

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\u00b7               Los derechos universitarios y ciudadan\u00eda
\u00b7               Los derechos laborales y precariedad en las universidades
\u00b7               Liderazgo, roles y toma de decisiones de los directivos de la Universidad
\u00b7               Autonom\u00eda y gobernanza
\u00b7               La Ley General de Educaci\u00f3n Superior y los retos universitarios
\u00b7               La gesti\u00f3n administrativa y transparencia
 
Las universidades p\u00fablicas mexicanas han enfrentado la pandemia derivada del covid-19, y sus efectos en lo educativo, usando lo que ten\u00edan para resolver sus tareas ahora de modo no presencial, a distancia o de forma virtual. La pol\u00edtica p\u00fablica hacia la educaci\u00f3n superior, por su parte, dej\u00f3 en claro la obligatoriedad y gratuidad de la educaci\u00f3n superior (reforma al art\u00edculo 3ero. Constitucional, 2019 y LGES, 2021), colocando as\u00ed a las universidades y al conjunto de las IES, frente a la enorme tarea de redefinir sus procesos de admisi\u00f3n y adecuar sus instalaciones.
 
La gesti\u00f3n y la pol\u00edtica educativa universitaria fueron asumidas por las IES desde una posici\u00f3n de fragilidad. Para dar cumplimiento a sus tareas de docencia, recurrieron a los medios tecnol\u00f3gicos a la mano, sin detenerse a pensar y analizar las formas, posibilidades y problemas que implican y que derivaron con frecuencia en ejercicios de simulaci\u00f3n y el abandono hacia los estudiantes.
En cuanto a la obligatoriedad y la gratuidad, la propia pandemia dej\u00f3 en pausa tal circunstancia y ahora, con la reactivaci\u00f3n de actividades desde las instalaciones universitarias, ambos asuntos deber\u00e1n ser motivo de an\u00e1lisis y planteamiento de alternativas, lo que conlleva cuestionar las formas en que se realizan o se deban realizar.
Para la educaci\u00f3n superior queda claro que la presencialidad ha sido su espacio vital, tal como lo hemos vivido. Ahora, es necesario re-pensar y formarse en el manejo de formas virtuales, entrar al dise\u00f1o de formatos mixtos se visualiza como el paso inmediato a seguir, esto se asume como un fen\u00f3meno novedoso de gesti\u00f3n educativa y de hacer m\u00e1s llevadera, adem\u00e1s, la diversidad de procesos,  tr\u00e1mites y gestiones de administraci\u00f3n y acad\u00e9micos. Por lo tanto, esta reconfiguraci\u00f3n hace necesario plantearse el impacto en la gesti\u00f3n y la pol\u00edtica educativa e institucional.
\u00bfC\u00f3mo lo enfrentar\u00e1n? \u00bfde qu\u00e9 manera operar\u00e1 la autonom\u00eda de las universidades p\u00fablicas federales y estatales? \u00bfQu\u00e9 ajustes en la gobernanza tendr\u00e1n que aplicarse? \u00bfQu\u00e9 cambios deber\u00e1n realizarse en los planos de administraci\u00f3n y gesti\u00f3n de estas instituciones? Son algunas de las interrogantes que se hacen ahora y que tendr\u00e1n que resolverse con la participaci\u00f3n corresponsable de autoridades y comunidades acad\u00e9micas y estudiantiles.
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